情境美术教学要注意的问题(2)
2016/07/18 17:30
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例如，小班美术活动《蚯蚓松土》的目标是引导幼儿用毛笔画曲线，如果在教学中我们只是一味要求幼儿画曲线，“我不会画”的声音可能此起彼伏。但如果我们运好情境，那效果就完全不一样。仔细想想，一根根的曲线就像生活中可爱的小蚯蚓泥土下弯曲扭动的样子，为了能让孩子更好把弯曲的曲线与蚯蚓形象联系起来，从而更好的学习画曲线这一技能。
活动可以创设这样的语言情境——“春天来了，花园里种下许多小花籽，春风一吹，小花籽想钻出泥土看看外面的世界，可是泥土太硬了，小花籽使出浑身力气也无法长出来。这时，勤劳的蚯蚓来帮忙了，它把身体扭呀扭，扭呀扭（教师放慢速度画曲线）……”孩子被故事情境吸引，会把自己变为勤劳的“蚯蚓”，用画笔为小花籽“松土”（画曲线），给小花籽施肥让它发芽开花，他们被贴近自己生活经验的语言情境所感染，根本不会感觉到自己在学习、在绘画、在创作，浑然自己就是一条松土的“蚯蚓”，而画曲线的目标也在蚯蚓松土中巧妙化解。
教学的艺术不在于传授本领，而在于一种激励、唤醒、鼓舞和创设教学情境中的一种教学艺术。在情境中教美术的关键是充分利用幼儿生活中的形象，把认知活动与情感活动结合起来，让情境成为技能和表达的融合点，从而有效激发幼儿的艺术表现力，获得最佳的教学效果。 |
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