美工教学活动对幼儿创造思维能力的培养

每当看到孩子们一幅幅既可爱又可笑的美术作品,如不成比例的造型，随意安排的构图等，都让人感叹幼儿大胆的想象和独特的创造!正是这种超常规的、独特的现象反映出了幼儿的思维创造能力。在儿童美术发展过程中，从涂鸦期儿童乱涂乱画到象征期儿童为事物象征性地再造一个不完整的形象，再到图式期儿童用画来表达多种概念等等，都显示出儿童的创造力。《幼儿园教育指导纲要》明确地体现出了“以幼儿发展为本”的目标和要求,其中指出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达……”，创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。所以，在美工活动中，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的美术表观力和美工技能的提高都有重要的意义。那么如何培养幼儿的创造思维，笔者认为应做好以下几点:

美工教学活动对幼儿创造思维能力的培养

一、绘画中,引导幼儿用发散思维的方式去想象

日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”在教学中，让幼儿进行艺术创造并非易事，长期以来，在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与 教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。

发散思维

即向幼儿展示事物的一部分，引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于发展幼儿的想象力和创造力。因此在教学中，每一节课先不急于完成作品，而是围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如大班绘画《各种各样的鞋》一课，教师先安排10分钟让幼儿大胆想象, 各抒己见，给他们提供较多的画纸,让他们画出各种不同样子、不同形状和功能的鞋的草图，有的幼儿一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时孩子们想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，幼儿逐步完成从量变到质变的过程;又如装饰画——画树，它可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢?通过引导幼儿从光的角度看，从简单的装饰寓意手法表现，幼儿明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，幼儿敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

各种各样的鞋

二、提供培养创造思维能力的情景

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。